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大陸講學遊歷有感—當瑞吉歐教育遇上商業操作?            
                                                   光佑 葉秀香老師

猜猜中國大陸現在當紅的幼教模式是甚麼 ?
沒錯就是瑞吉歐教學!
我跟素月老師並不是第一次到杭州富陽講課,

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近期大家又再度討論起【「ㄅㄆㄇ」注音符號究竟要不要在幼兒時期開始學?】這件事…


對於教or不教,都各有道理,然而我們不妨也想想,自己學語言(母語或外語)時,
怎樣學是最開心、最有效果的呢?

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德國,除了啤酒、香腸著名之外,
另一個幼教人不可錯過的就是『幼兒園』,
幼稚教育之父福祿貝爾誕生於此,全世界第一所幼稚園就從這兒開始...

近年來台灣幼教面臨許多挑戰,我們來看看一些德國人對幼教的看法吧!

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如果有一種學習法,不僅有助於幼兒的「認知發展」、培養與刺激「創作力」、增進「語言發展」、又能促進「社交發展」......
(哇嗚~這麼好康的事),想必眾多家長跟老師們都非常希望嘗試吧?


其實這厲害的學習法,就是傳說中的---自 由 遊 戲(Free Play)

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2012/06/20 …文/ 陳素月


一.  幼托整合後教育部對幼兒園不當讀寫教學現象的說法

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      2012/05/29 …文/ 陳素月

   
圖一:德國蒙氏幼兒園木工室(給幼兒齊全的木工環境,身為台灣幼教人的我們除了讚嘆德國幼教的優質外,是否反思班級經營和對幼兒能力的看法呢?

    2012年 對台灣幼教界來說是個新紀元,除了政府幼托行政的管理合併歸為教育部管轄外,新的幼兒教育綱領也即將於九月開始實施,近三、四年來台灣少子化日益嚴重,光佑幼教師進修資源叢書;除了華德福教育叢書及作者有做推廣的幾本書之外,其他叢書銷售量明顯降低了,大家對於幼教的熱情彷彿降到低點,不時的聽到有人退出這個幼教市場,許多幼教相關行業憂心在少子化效應下生存將更艱困。
    這時候會是甚麼力量才能陪伴我們走過這個變動的年代?台灣的幼教是否能從這一次的新課綱實施而真的全面提升幼教品質?下個10年在華人的幼教舞台,台灣將會是扮演怎麼樣的角色?!我想現在就是未來的關鍵時刻!

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文/ 陳素月  

    幼兒園與中小學的教室是大不同的功能取向,中小學的教室是以學生能專注上課老師授課方便順利為主,只要基本的採光及通風良好,環境安靜、整潔即可。但當我們走訪歐.美.紐.澳.日.韓的幼兒園時,有些教育體系已經從幼兒園發展至中小學,因此,也就順道參觀了,這些教學模式在環境規劃上,在即便是中小學的教室,依然保留著該教學模式在環境規劃上的核心價值,例如︰瑞吉歐取向的中小學教室依然保持穿透性,維持學生與戶外環境的緊密接觸,如無建築安全考量,教室的幾面牆壁儘量採用透明的落地窗,即使為了建築安全考量,也有的採落地格子窗,再不行、牆面也可以貼一大面片鏡子,就是想讓教室的視覺通透性更好!
    瑞吉歐的幼兒園教室規畫,除了滿足孩子自主遊戲之外,也會增加有挑戰智力和激發創造力的設施規劃。在歐美紐澳的公立及一般幼兒園(沒有強調哪種教學模式的幼兒園),每間教室通常設有所謂的「遊戲區」play area(center),也稱學習區(learning area)或角落(corner)。依據六歲前的兒童身心發展,一般幼兒教室設有六個學習區:

(一)    角色扮演區(又稱娃娃家)
    娃娃家會對於小幼班或新入學的班級特別起到重要的作用,小年齡層或剛入學的孩子在此可以感受到如家般的自在,很容易交到朋友,也可以投射他的生活經驗,除了可以獲得情緒上的紓解,進而經過扮演不同的角色,可以跳脫自我為中心進入他人(家人)的生活經驗中,藉此順利發展社會化能力。加上與友伴的合作扮演遊戲,人際能力、語言發展、認知和肢體動作的成長也隨之發展,從家庭開始延伸到社區的商店、公園、遊戲場、公共設施等扮演,愈來愈擴大社會各個角色的扮演及多元的人際關係中協調發展。

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文/ 陳素月  



圖1

    由於累積了規劃和帶團28年近180次教育參訪團的經驗,常有親友問及:如何為孩子選一所好的幼兒園? 其實參觀一家幼兒園應該可以從以下五個方向來看一所幼兒園的質量: 環境、課程、師生關係、學習檔案、家園互動,就可了解這個學校的品質及特色,雖然幼兒教育也是青菜蘿蔔各有所好,每種教學模式各有其堅持的理念和實作方式,但異中有同,其基本面是一樣的,至於特色那就看諸君教養下一代的核心價值是什麼了﹗

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文/ 光佑文化執行長 陳素月

  (圖一)到森林探索前先做團體暖身操

   您知道嗎? 有許多教育工作者投入促成開放森林給孩子使用,把森林變成另類的學習場所及教室。在北歐及德國出現了不少的所謂 ”森林幼兒園”,以森林為學校,以森林為教室,不管颳風下雨(雪),孩子每天都到森林裡上學,在大自然中遊戲及探索,一年四季不同面貌的森林是一套豐富的教材發現這樣新型態的學習可以增進孩子的健康,鍛鍊其體力,效法大自然的節奏與和諧,培養更豐富多元的創造力。

   第一次接觸到森林幼兒園是在2001年的德國參訪團,2015年元月再度參訪韓國的森林幼兒園,這是近5年來參訪過的第七所韓國森林幼兒園,也聆聽了一場〝韓國森林幼兒園教育〞講座,主講者是韓國森林教育的推動者,她在德國攻讀教育心理學時,了解德國、瑞士、英國、日本等國都有森林幼兒園,於是在韓國結合國會議員及關心森林教育人士的力量來推廣森林教育的價值,並跟韓國政府的山林廳溝通近十年,終於讓政府相關部門釋放出公有森林地給幼兒園使用。結合一群有志趣相同的幼兒園工作者,努力地推廣森林資源在幼兒教育上的運用,為使兒童可以擺脫掉擁擠沉悶的城市(首爾),而能在清新空氣中健康成長。

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■ 華德福中小學課程的啟示                                                     文/陳素月

    不同於一般正規教育的課程設計,華德福教育依照孩子的發展及精神需求(情緒面),不強調競爭、分數和太早認知讀寫之灌輸,而完全尊重一個個體的發展,視其為一個全人,除了學業之外也關心情感的部分。華德福教育與一般教育最大的不同處應是發展和諧、均衡的人格,同時,魯道夫‧史代納所構思的教育是能啟發個人對世界更廣博的瞭解,並且能喚醒個人的所有潛能的,使成為獨一無二的個體。


(圖十五)德國華德福小學課後安親班教室的外牆(孩子自由畫) 

(1)關於小學以上的課程設計是基於『完全課程』的觀念以及重視人與『萬物』的關係。小學課程以融合整體的統合主題來進行,每天都以持續2小時的主課程做為開始,每個主課程會持續上幾個星期,以達到一定深入的投入及專注,每個科目同時都融合了藝術、自然及人文課程的內涵。

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                                                                                         文/陳素月 (三)作息     
      華德福幼稚園的作息安排相當重視韻律節奏,從另一個角度來看,它也像人的呼氣和吸氣一樣,具韻律節奏,活動在動靜交替中和諧地進行著

 (1) 自由遊戲時間:
  每天早上小朋友約7:30起開始陸續入園,入園後大約有一個小時的自由活動,這段時間,孩子隨著自己的喜好即興遊戲,他們會在角落中聚成小團體,有的小小孩喜歡獨自玩或由大小孩帶入遊戲,有的孩子會在老師身旁參與老師的工作,或是在老師身旁坐一會兒再開始投入遊戲。(圖十二)

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文/陳素月

(二)環境

華德福幼稚園是專為3-6歲的幼兒們準備的環境,目的是在提供一個讓孩子感受到快樂、支持的教育及能健康成長發展的環境。環境的設計特別重視感官的教育,史代納的建築哲學被稱為『有機建築』(圖七)。這樣的環境包括了硬體設備及心裡的氛圍及生活在其中的人。

(圖七)德國華德福小學精神運動室

首先建築材料、地板、牆壁、傢俱要有良好的視覺與觸覺感受,用柔和的氣氛、聲音、顏色、材質來對幼兒敏感的感受力,主張多用大自然素材。進到華德福幼稚園內,就會感受到一個像『家』的環境,溫暖、和諧的色彩及氣氛(圖八)。原木的傢俱、地板,淡粉色的牆面,同色系的布簾,主張提供用自然材質做成的玩具,並且可供進行『創造力和想像力』的遊戲

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2011.08.12 文/陳素月

■魯道夫‧史代納的教育哲學
     整個華德福教育運動的中心思想植基於史代納自創的人智學(Anthroposophy)。這是以人類學、發展心理學及生理學為基礎來研究人類的本質。華德福教育就是以人為本的教育,由瞭解人的精神本質來幫助個體漸漸開展,以及讓成長的潛能能在生命的過程獲得滿足。史代納說:我們所努力的最崇高理想是~培養開發出給自己生命目標及方向的自由人之能力。

   『人智學』對人的解釋,除了一般發展心理學所提的生理、心理發展之外,更重視第三元素:『精神存在體』。主張人的本質由身體(body)、精神(spirit)和心靈(soul)所結合的。因此要重視一個人的意志力(willing)、感情(feeling)、思考力(thinking)的培育,這是生命成長的動力。人經由『身體』來認識他所屬的世界,經由『精神』來建立他自己的世界,經由『心靈』來達到更完美的世界。華德福教育的目標就在於促進個體的三元素之全面發展。

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文/陳素月

■ 全面性的教育運動 
華德福教育是一個歷經93年發展的全球性教育運動。
  1919年魯道夫‧史代納博士(RudolfSteiner)應一位工業家邀情為其員工子女辦學,第一所華德福學校在德國斯圖加特(Stuttgart)成立,至今發展已遍及五大洲,五十多個國家,從1994年華德福教育在日內瓦發表對聯合國文教組織的文獻報告中,指出全國已經有640所華德福學校(小學到高中),1087所幼稚園、300所治療教育中心、60個師資培訓學校(中心)。這股教育運動由史代納開始,吸引愈來愈多不同的專業人才投入人智學(Anthroposophy,又譯人類心靈學)的研究與實踐,而且由教育跨向生活中不同的層面。

    

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.. 2011/08/01 文/陳素月


     德國幼師培訓中有精神運動學的課程,筆者也參加過好幾次,光佑曾經邀請德國精神運動治療師來台講習,頗獲好評,研習中治療師利用生活素材當作遊戲道具,例如:絲巾、衣夾子、柱子、椅子、耳塞、球等等,變化出許多聽覺、觸覺、動覺、視覺等多種感官訓練的遊戲設計,加上遊戲過程中治療師的引導技巧和恰如其份的音樂相搭配,六場(每場6小時)的研習毫無冷場,就連示範遊戲的幼師也玩得盡興,德國精神運動治療專家認為影響感覺統合日後正常發展與否的關鍵期是在幼童期,早期的教育如果能充分的加入感統遊戲,可以讓孩子避免日後發生身心發展上的問題

    因此幼稚園及小學的老師若能在遊戲中設計活動讓孩子自然地發展良好的感覺統合,比起進醫院接受專業醫生一對一的治療可能較有療效,因為自然的情境下,孩子不覺得自己是病人,被要求接受治療,而且單一的重複訓練,毫無樂趣可言,在德國有些幼稚園稱此活動為律動治療(如圖十一),通常會安排成小組活動,幼兒人數大約8-12人,舉個例子說明活動的進行方式會更清楚。

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文/陳素月


在上一篇的文章中,我們介紹了德國慕尼黑的蒙特梭利教室的規劃,跟以往所見的蒙氏幼兒園最大不同的點,加入更多元的學習區角落,如:扮演角家事扮演區、閱讀區、積木區、益智區、藝術創作區等。接下來 ,我們再來看看他們在課程元素上有哪些新的作法?

(二)  在蒙氏課程中加入生活主題探索,教師依據四季節慶和孩子的生活經驗與興趣,和孩子一起享受主題探索的樂趣(如圖九),在一次的參訪討論會中,擁有美國蒙氏幼教博士的團員跟該校提問:貴園的主題活動是不是從蒙氏的文化課程所延伸出來的,園長回答:「非也!而是由孩子的興趣中發展出來。」足見“回應孩子的需求”(美國近幾年的幼教思潮重點)也已經被德國蒙氏學校所重視。

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文/陳素月


    21世紀的德國蒙特梭利教育與先前義大利和荷蘭的蒙特梭利教育起了一些變化,從2005~2017年多次參訪中發現,由德國蒙特梭利基金會所辦的0~3歲及3~6歲的托兒所或幼稚園挺有特色的----將豐富的學習區融入蒙氏的教室情境中:他們是如何做的呢?

    在談這種學習區融入蒙式教室之前的,我們先來了解以往經常看到蒙式幼兒園如何增添學習區的另一種型態,在中庭廣場獨立設一個大角落或在走廊佈置成點綴帶狀的學習角落,我在不同國家(義、英、荷、美、日、韓…)的蒙式幼兒園,都曾看過這樣的做法,有時會在一個大空間(教室或廣場中庭)佈置了各種角落(如:家事扮演區、閱讀區、積木區、益智區、藝術創作區),讓全校的孩子可在此自由遊戲。

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文/陳素月

       這是一所打破傳統學校建築框框的幼兒園,當接待我們的老師帶領我們走進校園時,映入眼簾是一片草地,草地有些坡度,草坪上種著幾棵樹,正值四月春天的櫻花樹開滿花了,草地上有好幾個圓形的毛玻璃蓋,正納悶著難道德國的地下水道的圓孔蓋竟高級到使用毛玻璃的材質,原來我們正站在這所幼兒園的屋頂,幼兒園的主建物是一棟由墨尼黑機場建築師所設計的建築物,我們從學校的後門進來,登上了像山坡一樣的屋頂,走到屋頂的最高點時,一切都了然於目,因為在欄杆前我們等於是站在二樓高的屋頂上往下看,是從前門進來時會經過的戶外遊戲場花園,屋頂草坪的右邊有間小房子,這房子等於幼兒園主建物的閣樓,高度應該屬於三樓,這個空間是用來跟家長會談,老師們休息喝下午茶或開教師會議用的,所以藏書都是成人看的書。當然草坪上所有的毛玻璃圓孔蓋都是教室採光用的天窗。

 園方盛情款待地接待我們  

 想像這是幼兒園的屋頂,左上角的房子是教師休息室 

 山坡草坪屋頂最高處,往下看就是幼兒園的前面戶外的遊戲場

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文 /   葉秀香


2011年有機會連續兩團陪同台灣幼教界拜訪韓國首爾的幼兒教育,同行的有教授、園長及老師,同處亞洲地區的韓國的確有讓人刮目相看之處,我們看到當前受矚目的華德福教育、 義大利瑞吉歐教育、北歐自然取向的森林幼兒園等,在韓國已經被實施有多年而且成果頗佳!

(圖一) 全語言教學在環境中處處可見

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文 / 陳素月

二. 積木建構區

(一)善用牆面作不同的創作情境引導

(圖一) 韓國瑞吉歐教學幼兒園積木區 

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