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 《幫助幼兒跨越小學的積極策略》

如何幫助每個學生不要輸在起跑點上?特別是那些容易被老師忽略的學生，其實他們不是笨小孩，只是需要您的多一點關注及補充家庭缺乏的學習資源。

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本書作者經過進行一系列實證性教學研究後，指出「有效的早期閱讀介入教學」是我們能許給社經弱勢幼兒有希望的未來的關鍵！

■一份來自對弱勢幼兒的關懷---從台東出發!
     台灣已經進入少子化的時代，如何讓每個孩子都不落後將是未來教育的重點！(近年來芬蘭教育令世界各國讚賞之處在於每個學生間的差距拉小，根據每個學生的成長需求而施教，成果斐然。) 根據國內外研究: 學習上也存在著馬太效應 (也許剛開始兒童只是在聲韻能力或認字上稍有落後，如果沒有有效的教 學介入，逐漸的變成全面性學習成就及廣泛認知能力的大幅落後。) 

    近年來，社經弱勢的孩子本來就是容易被忽視的族群，以往存在於原住民及偏遠地區的家庭，近年來隨著外籍配偶人數增多，所生新台灣之子也列入家庭教養條件弱勢的一群，對於這樣一群孩子我們應該 給予更多的關懷及教育政策，本書作者簡淑真教授看見了這群孩子的需要而投入心力研究及教學實驗，終於有了令人驚喜的發現---這本書是我們獻給弱勢幼兒的教育良策第一篇，期待能夠喚起更多教育者一起行動，關注身旁的弱勢幼兒，給他們一個好的起步！

◆ 作者序：（按此點選）

◆ 目錄：（按此點選）
■ 本書目錄大要
全書有八章，主要章節內容如下：

第一章：社經弱勢幼兒教育－ 優弱社經幼兒在學習能力上的差距、馬太效應與閱讀早期介入的重要性、扶助弱勢幼兒學習有關政策、社經弱勢幼兒教育研究。 第二章：社經弱勢幼兒早期閱讀介入－台灣弱勢地區幼兒園閱讀教學調查、閱讀與閱讀能力發展、閱讀教學、美國的早期閱讀教育。 第三章：三種早期閱讀介入實驗教學－早期閱讀介入實驗教學的研究設計、早期閱讀介入實驗教學的課程、三種早期閱讀介入實驗教學成果、三種早期閱讀介入實驗教學研究建議。第四章：社經弱勢幼兒聲韻教學實驗研究:運用有效教學原則於平衡取向閱讀教學成效的檢驗－中文聲韻教學理論與研究、弱勢幼兒聲韻教學實驗研究設計、弱勢幼兒聲韻教學實驗研究成果、弱勢幼兒聲韻教學討論。第五章：社經弱勢幼兒識字教學實驗研究－中文識字教學理論與研究、弱勢幼兒識字教學－分散識字法與集中識字法的比較、弱勢幼兒早期部首識字教學成效研究、弱勢幼兒兒歌結合部首識字教學成效研究。第六章：繪本與弱勢幼兒閱讀－繪本與閱讀教學、繪本逐字導讀實驗教學、繪本在幼兒園閱讀教學上的運用。 第七章：老師的心聲：對聲韻教學、對識字教學、對繪本教學、從猶豫到肯定。 第八章：結論與建議★★★★★本書部分精彩內容先睹為快★★★★★（按此點選）
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■ 教師的心聲 作者提出了三種提聲弱勢幼兒閱讀能力的早期介入教學研究，包括了幼兒聲韻教學、識字教學、繪本教學，逐一進行實驗教學及研究分析，希望從中找到有效策略幫助弱勢幼兒奠定語文及閱讀能力，進而順利銜接未來的小學教育。參與實驗教學的老師都是各師院幼教系的優秀畢業生。資深老師固然因為於現場身經百戰，而有自己的教學信念與策略，但也仍是全語言取向的根基；而剛離校不久 的新秀更是信守「不可教解碼技能」的想法。初期的質疑例如： 「我也面臨一些挑戰，例如聲韻教學-「教或不教」；因為這與我以往所受的幼兒教育理念是相違背的。注音符號在幼稚園的教學一直是一個禁忌，雖然有些幼稚園 有進行這方面的教學，也僅是黑箱作業，不敢抬出檯面。彷彿幼稚園老師只要教了注音符號，就無法給孩子一個快樂的童年，無法讓孩子快樂的學習，「注音符號」 已如孫悟空的緊箍

咒，緊緊的套在每一位幼教老師的頭上啊！」 在教學的過程中，教師們在心中仍不斷有疑問 ? 在教學的過程中，我們不時的會想『這樣做好嗎？』 ? 我們在想什麼時候教注音符號比較好？越早越好嗎？在反覆觀看孩子的學習後，我們發現：如果是在遊戲中學習，應該沒有早或晚的問題，似乎只有好不好玩的問題。 困難也接連浮現（1） 孩子的學習狀況落差很大 （2）上課容易分心 如何解決這些困難? 老師也各顯本事 紛紛找了一些有效的教學對策(見本書內文)。 結果 ? ＊一學期後，發現很多孩子都認得注音符號，且也會自己練習拼音，因此自己會讀很多的繪本。＊當課程進入結合韻認讀與拼音後，發現學習區經常有孩子主動拿起繪本唸故事，其中不乏之前沒有學習過注音符號者，他們的進步和自發學習的態度，讓筆者感動萬分。＊『有一次在對班上的孩子說：有誰要來挑戰整課課文的拼音的？』 當孩子發現還有機會挑戰成功時，自己就會反覆練習；所以，一開始不能就把強棒叫上去，當然我們希望孩子都是跟自己比較。這樣逐漸形成了集體的學習圈，孩子 下課時間自動拿出課文資料夾，圍ㄧ個圈圈一起唸，看了真的很感動。＊注音符號的教學提升了班上閱讀的風氣，孩子喜歡自己拿著書練習拼音，試著了解書中的意義，對孩子的學習成長很大。 經歷過後的心得 ＊在一次又一次的教學活動及研討當中，我們發現幼兒對於學習『注音符號』其實是可以像唱遊、就像玩黏土一樣，是可以充滿樂趣的。＊這套弱勢學前兒童閱讀教學的課程設計，是由易而難，由簡而繁，看起來很古板，但是真的去做了，發現它有配合全套的教材（包括：課本、教案、學習單、課後 評量單、教具等），它會透過唸兒歌、演戲、討論等有趣的活動引起動機，然後才認識注音符號、拼讀、朗讀，循序漸進的引導孩子認識注音符號，喜歡認讀、喜歡 朗誦，進而喜歡閱讀。教師們心中的疑慮在透過教學進行過程中便迎刃而解，教師們也看見了幼兒的成長與學習，於是我們知道老師們對聲韻教學的認可。