光佑教育文化機構

2012/06/20 …文/ 陳素月

一.  幼托整合後教育部對幼兒園不當讀寫教學現象的說法

其實「禁止在幼稚園不當的教寫字及外師教學」早就是政府教育當局三申五令的政策，前些日子新聞報導教育部又特別重申幼兒園教美語與讀寫問題的規範準則：
(1)不得採全日、半日、或分科之外語教學，避免”No Chinese”環境而影響本國語文發展。
(2)不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學。
(3)注音符號應等到小一前十週才教，幼兒太早學注音，可能產生錯誤筆劃和發音等負面問題。   
(4)每日提供幼兒三十分鐘以上的出汗性大肌肉活動時間。
(5)幼兒身體動作及視力發展均未成熟，幼兒園不宜納入讀字過多或握筆寫國字的教材與上課，避免淪為小學先修。

圖一：韓國華德福幼兒園~充滿想像的扮演遊戲

二.  下鄉 發現幼兒園教國音、識字和美語的實際現況

    台東大學簡淑真老師的新書《弱勢幼兒早期閱讀介入》出版了，5月17日在台東大學幼教系有一場新書發表會，聆聽簡教授分享出書的緣起及歷程，這本書可說是簡老師及其教師團隊累積多年對弱勢及鄉下地區幼兒讀寫能力之研究發現、進行的實驗課程和教讀寫成效的報告。

    以兒童發展為基礎，藉由多元的語言發展媒介物(繪本故事、兒歌、自編教材)，輔以生動活潑的遊戲課程設計，以個人、分組或團體不同型態，讓幼兒自然而然精熟聽說讀寫的技巧和能力。

圖二：韓國華德福幼兒園~自然素材的教具

    最後開放給參與者回饋和討論，其中有多位學界和實務界提出值得重視的關鍵問題，「中文讀寫教學是否在幼兒園中實施？」城鄉差距或養育家庭社經地位高低所造成幼兒日後面臨教育上的馬太效應---學習成果差距拉大，偏遠地區、弱勢族群的父母和隔代教養的祖父母對幼兒的讀寫期待，以及幼教師面對評鑑政策和與教授輔導間的虛應與兩套做法之無奈，尤其在注音教學方面特別明顯；某些公幼教師坦言，有些地方的確還存在「上有政策，下有對策」的現象，如果遇評鑑就收起分科教學的簿本，評鑑結束後又恢復原狀---國音、國字的讀寫教學照舊進行，因為現場幼師無力與家長抗爭(家長希望教讀寫算)，為了保住飯碗(有學生來源)，大家只好陰奉陽違各做各的，只能慨歎現實與理想還是有很大的差距。 可見政府不能只下命令及評鑑，更重要的是還要給現場老師更多解套的對策!

圖三：韓國瑞吉歐幼兒園~課程紀實牆面

三.  他山之石可以攻錯:適性的課程和新語言教學觀創造三贏 (幼兒、家長、老師)

    光佑文化從1990年創辦至今，我們想搭起理想與現實和理論與實務間的橋樑，從一百多團的國外參訪研習吸取了許多國外經驗，譬如：雙語、多語或多元文化的問題來說，歐美國家有些地區因特殊原因，譬如移民區或美軍駐區(過去)，也會有雙語或多語的幼兒園，四歲時以兒歌及遊戲方式自然導入外語的學習，而開始有系統的加入文法與單字的書面練習，通常是在小學三年級時；在幼兒園階段成人若善用週遭的資源和各種生活機會融入外語的學習，啟發孩子自動學習的動機，這樣既能保有快樂童年又能將語言學習自然而然地在生活中萌芽茁壯，而非揠苗助長。

    另外，在美國北卡州也曾仿效紐西蘭和澳洲做法，幫助弱勢家庭的孩子，在幼稚園及小學階段進行積極的的讀寫萌發策略，後來形成一股很大的研究發展潮流，稱之為「全語言教育」的哲學，強調「語言不應獨立分科教學、單向和機械式的學習，而應該融入在生活經驗和各項活動中自然而然的習得。」

圖四：韓國瑞吉歐幼兒園~樓梯間的情境

    於是光佑在1993年出版了《圖畫書、學習與探索》，《圖畫書創意主題教學》資源書1-4冊，首開將繪本運用在幼兒園課程教學上的先例，當時延攬了國內對圖畫書與各領域教學活動很有研究和實務經驗的專家，除了出版教案手冊外，也在台灣從北到南、從西岸到東岸舉辦一系列「繪本在幼兒教學上的應用」研習講座。

    之後，翻譯出版了國內第一本專論幼兒園全語言教育叢書----美國哥倫比亞大學出版的《全語言幼稚園》，之後陸續又出版《快樂的學習—全語言幼稚園的一天》及國內台中教育大學陳淑琴老師帶領一群幼教師實做經驗的《幼兒語文教材教法》；接著擁有理論與豐富實務經驗的黃郇媖老師也寫了《幼兒文學概論》，更有來自現場幼教工作者陳淑華老師將做小書經驗分享，出版了《五格書》、《生活書》等實務教學經驗分享。

    透過這些出版與研修, 希望我們的孩子可以透過更有好的學習方式，不會錯過讀寫教育關鍵之萌發期。

圖五： 韓國蒙特梭利幼兒園~孩子投入學習情境

四.  總之，融合國內外的研究和實驗，應推出符合兒童發展及時代需求之可行策略來幫助幼兒讀寫發展

(一)  幼兒園施行雙語或多語教學在歐美也是有的情形，重要的是幼師仍以兒童發展為基礎，將外語學習融入日常生活經驗的情境中，創造豐富的學習區環境，利用繪本閱讀和說故事、演戲劇等方式進行雙語或多語的課程活動，而非以拼音、拼字、文法為重點，直接分科的語言課程方式進行。

(二)  聽說讀寫在幼兒園本該被視為完整的學習—包括語言、認知、人格、社會情緒的發展，讀寫在幼兒園的萌發，應從發展的角度看的更廣，包括讀圖、猜測、畫圖和仿寫、仿讀都應視為幼兒的讀寫發展，以此延伸成為成功的讀寫者，無論透過與生活經驗或主題結合的語言經驗圖表、自製大書和小書、編演故事劇、融入各學習區的讀寫活動--- 這些策略遠比機械式的爬格子訓練或枯躁的鸚鵡式記憶背誦，是來得有深化效果與趣味的學習。

圖六：韓國知名大學附幼~超棒的遊戲場

        二十多年來目睹台灣的幼兒園從兒歌單元讀本、字詞的習作本，背誦認字等開始幼兒的讀寫教育，光佑在1993年作了創新教材的突破，以世界知名繪本大獎的圖畫書設計統整的單元教學，從繪本故事入手延伸相關概念學習，除了故事有深入的團討及體驗活動外，更結合生活經驗設計包含了六大領域的語言、數字、科學、美勞工作、音樂律動及人際社會等活動，如對照當時台灣省教育廳出版的幼稚園單元活動範本，光佑特別結合奧福音樂教學、戲劇教學及學習區的環境規劃之外，已經隱約把全語言教學概念帶入台灣幼教課程活動中。

    後來台灣的經濟力愈來愈好，愈來愈多的家長已經有購買繪本的觀念，於是說故事是父母的必修功課，台灣也出版大量翻譯的繪本，也有不少台灣優秀的繪本創作者掘起，因此，接下來光佑出版了一些幫助幼教師如何運用繪本在幼兒課程上的資源書，也引進美國全語言教育的幼師資源書，到了2003年為幫助輔導學校擺脫月刊形式的單元教材 (出版者宣稱是主題教材，但從教師手冊活動設計而言，還是單元分科教學，非統整的主題教學)，延攬了多位學術界及實務界有學習區及主題教學經驗的幼師們，再結合兒童文學作家和繪本繪者，從台灣的人文出發的主題繪本系列，意在改變幼師依賴月刊的套裝材料包、兒歌掛圖、分節分科的活動設計，我們以美加學者- 查爾德博士的《進入方案教學的世界》書中所提的方案課程三階段(課程的開始、發展、結束)，幫助幼師搭好主題學習的鷹架，以團討、參訪、收集資料、發表、表現、調查、展示等方式進行師生互動，透過幼師的引導、誘發、協助，讓幼兒能在學習區中發展主題的加深研究活動，這時幼師的積極引導策略，又不同於只管準備好學習區環境讓孩子隨興自由探索的角落發展了，有關開放學習區和統整性課程稍後將有專文來討論。

 《掌握世界幼教脈動—南韓》
南韓於2012年6月人民平均所得突破二萬美元，擠身已開發國家之列，諾貝爾經濟學獎的盧卡斯教授將南韓的經濟發展稱之為「奇蹟」。 
韓國人相當重視教育，很捨得投資在孩子身上，這些年來韓國的幼教發展也是令人刮目相看。

 《延伸閱讀》
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1. GG001 全語言幼稚園-教學之理論與實務 
2. GG002 快樂的學習－全語言幼稚園的ㄧ天
3. GG003 幼兒語文教材教法－全語言教學觀
4. 光佑主題繪本與主題教師資源手冊系列 
5. 幼兒教學創意主題系列(1) (3) (4)冊
6. GE005 圖畫書、學習與探索-以四本圖畫書為例的活動設計
7. 小手做小書系列 ~ (1) GJ001生活書  (2) GJ002五格書