光佑教育文化機構

 文/光佑文化 陳素月老師

最近大陸 「安吉遊戲」受到美國學者的關注而引起話題 ，給幼兒教育工作者帶來新的啓示，從浙江省安吉縣幼教改變發展的故事中，我們看見了教育者對現况覺察及反思的重要性，看見不適宜的教育現况而勇于做出改變，才會有今日的新面貌。

從2006年起，筆者與葉秀香老師、光佑團隊，就應邀到中國大陸各地分享世界先進的幼教模式，恰逢大陸教育當局積極推展幼兒園新的教育綱要指南，我們光佑團隊因爲累積30年的國外幼教參訪交流經驗，希望藉由講座及實踐來分享各種幼教模式，讓更多教授、園長及老師看見世界各國幼兒自由遊戲的真諦。例如: 華德福學校、瑞吉歐幼兒園、森林幼兒園等。

安吉遊戲提出針對 "無遊戲、假遊戲、真遊戲”的三種學習狀態作深刻的省思，
剛好呼應我們從1996年起，在臺灣輔導幼兒園時所做的以下分析，並且建議幼兒園朝著真遊戲階段前進。

 1. 教師主導的零碎不統整的教學(極少遊戲)階段          

    處於這階段的幼兒園，多半是「無遊戲」狀態，作息安排多爲分科教學(例如: 語文、數學、藝術等一節節的課)，老師採取高控的集體教學，採灌輸式教學，教師每堂課得使出十八般武藝，想辦法讓孩子在30-40分鐘內學會所教的內容，教室裡的師生關係，充滿著壓抑與壓力。

圖: 2018-2019年間，筆者與葉秀香老師到廈門集團幼兒園，對幼教師做長期的培訓&進班輔導，
分享真正讓老師們樂在工作，幼兒們發展潛能的"幼教專業"

 2. 追求不分科的大單元教學及單元式主題教學(假遊戲)階段
    這個階段開始重視知識傳授的統整性，但是仍由老師主導課程的內容及走向。老師準備好材料、布置好情境，孩子們所做的作品、談話內容，一切都在老師的期待與掌控之中。老師如同專業的美工設計人員，教室充滿了老師爲了引導孩子投入課程，所精心設計的各種情境及教具，例如:車站、商店、機場、醫院…等主題。此時，老師是個導演，孩子們是演員，全班進行的課程仍是由成人高度控制之下的假遊戲。

圖: 出自網路新聞。老師們加班趕工做出來的情境

 3.  師生共構的生成式主題教學(前期真遊戲)階段
     從幼教基本面上，我們主張老師要對幼兒開放遊戲材料、遊戲空間及時間，給幼兒們大時段的自由選擇時間，絕不是利用課間的15分鐘，提早到校或等待放學前的零碎時間，當成點心式、犒賞式的遊戲，而是要有一段完整的時間，讓幼兒們自主决定想玩什麽、怎麽玩。在此階段的輔導，我們强烈建議至少要有一小時以上的自由遊戲時間。

圖: 在韓國幼兒園，孩子在學習區自由遊戲

     許多幼兒園常常是爲主題而主題，對此我們提出主張: 生成性的主題課程可以與孩子們的自由遊戲互相並行，每個個體的學習興趣應該被滿足，在足足一小時的自由遊戲時間，孩子可以選擇主題探究工作、也可以選擇區域自由遊戲。老師的工作，更重要是看懂孩子的遊戲、適時引導孩子深入探究工作。

    教室的牆壁，不再是老師們主導的情境，而應該回歸給孩子，紀錄他們的發展跟成長，在牆面的高處，可以作爲老師整理孩子發展的足跡，課程紀實的地方，而在牆面低處，孩子們碰得到的高度，則是留給孩子們發展、表達自我。

   更重要的是引進家長與社區資源。我們運用美國學者從義大利瑞吉歐獲得的鷹架教學啓發，研發了一套老師參考用的教學資源，包括主題中幼教師的引導策略--討論、發表、調查、展示…，還有如何透過多種區域材料的媒介表達，回收品與大自然的原始材料是很棒的媒介，例如貝殼、落葉、樹枝，回收紙盒、瓶罐、瓶蓋……等。這些多媒材就是後來美國幼教界所提倡的鬆散材料。

圖: 在韓國瑞吉歐幼兒園的教室

 4. 遊戲中自然萌發的學習課程 (全面真遊戲) 階段
  在幼教模式中以遊戲爲主的幼兒園，會看見更多的開放性，例如:一日作息中遊戲時間占了一大段的主要時段，例如:整個早上幾乎是自由遊戲時間，在日本的幼兒園就是這樣子。在空間上打破室內室
外的界線，孩子可以自由選擇在哪裏玩，我們從一開始就介紹過這種跨班級、室內戶外不受限的「自由遊戲」。

瑞吉歐幼兒園應該是詮釋真遊戲的最佳典範，他所提倡的兒童形象(兒童觀)，以及由遊戲中展現兒童的最大潜能(後來被稱爲方案課程)，老師最擅長的傾聽和觀察兒童，及對于兒童發展的詮釋。當幼教師相信孩子具潜力及創意思維，就不會執著在要教孩子這件事上。幼教師才能按照孩子所感興趣的部分，來幫助孩子生成、建構課程，而非像過去由老師主導、決定課程主軸。孩子回饋給我們的將會是一篇篇動人的學習故事。

圖: 2018年 筆者與葉秀香老師應邀到杭州市富陽區教育局培訓瑞吉歐教育六天

筆者認為: 兒童發展與課程必須平衡。
幼教師放手、幼兒能享受自由遊戲的樂趣固然重要，但幼兒發展過程中除了遊戲之外，陪伴兒童長大的成人、社會、文化也是不可或缺的一環，因此幼教師具備「兒童發展」與「建構課程」的專業能力，就更為重要了! 教育者唯有真正看見孩子的需求並且願意找到對的方法，才有可能發展出健康的幼兒教育。

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<後記>
【如果不懂幼教”基本面"，再多新穎的教材教具環境，到頭來仍是門外漢!】  
 文/光佑陳素月
非常感謝大家對前一篇安吉遊戲反思文章的迴響， 筆者在此稍作回應...

事實上， 安吉縣的幼教人，爲了去小學化、追求真遊戲的過程中，所做的諸多反思與努力是值得肯定。然而，關於安吉遊戲中，老師們對幼兒的「傾聽」、「觀察」、兒童發展掌握的功底，還有瑞吉歐教學中引導幼兒的「幼師鷹架能力」到底如何? 筆者就不清楚了。

幼兒教育應該有其基本面，這也是辦學的根基，在幼兒園架構教學與課程時應該不要忘了基本面，例如: 作息、環境、師生互動、課程與評量、親師關係的作法是完全跟小學教育完全不一樣的。(筆者在光佑部落格有多篇探討文章)。
 
圖: 筆者2017年受邀吳鳳科大幼教學術研討會演講

當前很多幼兒園缺乏幼教的基本功底，迷失在追逐各種花俏或名牌的教材教具商品流行浪潮中，只是不斷的轉換教材教具做爲辦學的噱頭，到頭來對幼教專業一竅不通，很容易又落入爲小學的讀寫算做準備，忽略了幼兒期應該培養的基本能力，例如: 解决問題、想像創造力、人際社交關係等，唯有要從幼兒的發展與需求出發，才能找到能永續經營的核心價值。

對筆者以及光佑的夥伴們來說，更重要的是我們一路走來對優質幼教的追尋與推廣，從1996年起開始爲臺灣的幼兒園培訓輔導，就是朝著真遊戲、關注兒童發展、建構課程的方向努力。我們主張融合各幼教模式的優點，回歸以幼兒發展與需求爲本，但絕非拼凑式的大拼盤課程。

三十年來我們秉持學無止境的信念，每年帶領華人幼教界工作者，到歐、美、紐澳、日韓等先進國家考察研修，將有優質成效的幼兒教育方式引進華人世界，至今也累積200多團了。近來幼教人出國參訪的機會也增多了，但開拓視野不只要認識到幼兒教育的廣度，也要能省思與實際行動，才有辦法深耕自己的幼教園地。

圖: 2018年筆者與兩岸幼教人&德國幼兒園辦學者於幼教參訪後留念

自1988年起，筆者及團隊就堅决反對小學化，率先引進世界先進國家(以兒童發展爲主)的幼兒教育經驗，並有幸陪伴兩岸志同道合的幼兒園開始行動實踐優質幼兒教育。近期讀到安吉遊戲爲了幼兒做深刻的反思與改變的文章後，內心有許多感想與共鳴，藉此與幼教朋友們分享。

後記原文網址: https://kidsandyou.pixnet.net/blog/post/44550894