「小學教育書訊」2009/11/25 光佑文化發刊 @ 光佑教育文化機構

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「小學教育書訊」2009/11/25 光佑文化發刊

班級品格教育

教孩子們關心~k-8(幼稚園到中小學)的課室經營

作者：露絲辛蒂．查妮譯者：郭妙芳定價：450元(GE032)

本書分為五大篇，清楚地陳述課室經營的重要，觀念與實務，同時也提供了許多實務剖析及具體可行的方法，例如：

‧如何建立有效的學習社群，從人性化的互動與課式經營中開始。

‧教導孩子如何融入團體，建立民主的教室規則。

‧幫助孩子如何遵守並對自己其他人負責、分享學習社群合作的正向回饋。

‧ 如何與孩子建立互信的契約。

‧如何透過討論、溝通與具體行動來維護共同建立的規則。

‧處理棘手教室行為問題的進階策略

‧ 老師的重要法寶：用清楚的正向訊息教學。

這本書融合了與中學校相關的範例。有適合這個年齡族群，在建立社群、學年開始時制定規則、合作學習等方面，和親身實驗過的解決問題技巧的活動描述。也有能夠促進老師和中學生之間進行有意義對話習慣的策略，這在校園暴力的悲劇事件頻傳特別重要。我們問學校做錯了什麼?以及造成暴力事件的個案學生究竟怎麼了?怎麼會犯下如此可怕的錯誤，雖然沒有有簡單的答案，但我和中學生共處時，讓我相信師生之間的對話是最基本的，而且它也必須被規劃和安排到學校的日常生活之中。當我們和學生談話時，我們能讓它們感覺到自己被了解，而且他們也必須先覺得自己被了解，才能感覺受到重視，以及擁有歸屬感。雖然有意義的對話不是對抗暴力的保證，但是，發展有意義的對話，卻是學校可以做得更好的一件事。

我也希望運用這個秩序，可以讓幼教工作者在自己的工作中，獲得自信、找出目標，以及即時在不確定中仍能維持穩定力量的方式。藉此創造一個「老師和學生可以一起生活、互相討論、理解，並歡喜為伴」的學校。

摘至本書-級任老師

級任老師一直都在運用邏輯性後果來支持規則的過程中，扮演了重要的角色。他有最大的機會和責任，可以把個人和團體的需求都納入學習社群的考量中。當教室裡的規則沒有用，或是當孩子的行為特別危險或妨害到學習時，可能就會用到夥伴老師班上的休息時間或是在學校其他地方進行的休息時間。然後，一個團隊─可能包含兩個一起合作的老師，或一個由級任老師、學生、家長和其他老師及職員組成的大團隊，就需要共同努力來處理這個情境。當擾亂行為發生在教室以外的地方時─特殊教室裡、午餐或下課時間、公車上或放學後，通常也會需要團隊的努力。

當老師需要有人協助來回應某位孩子或某個行為時，並不表示這位老師失敗或有不完善的地方，而是一個簡單事實的省思：有些孩子和情況需要更多的介入，而不能只靠單打擊獨鬥。合作且一致的方法絕對必要。團隊努力的焦點仍然在於協助孩子滿足他們獨特的需要，並在同時成為對於學習社群能有所貢獻和關心學習社群的成員。

透過家長和其他社群中的人，一起合作努力來支持尊重自己、他人和環境的基本規則，我們就能給予孩子這樣的訊息：教室規則並不僅止於教室門口為止。我們希望孩子能將呈現在規則中的基本價值內化，並在學校生活中和學校生活以外的地方實踐它們。

摘至本書-破壞契約

「如果你不負責任，就會失去應有的權利。」

學習社群契約的一部份就是期望孩子能為自己的行為負責任。把教室的日常規劃和設計好的工作練習統整在一起，我們將能協助孩子學習負責。我們期望和信任孩子會實話、進行自己的工作、照顧教室裡的用具，並用尊重的態度對待彼此、公平和友善。破壞信任的行為，則包含說謊、漠視他人的感受或權利、忽視教室裡的材料在內。

當那些情況發生時，我們會重新教導、提醒，並在需要時動用後果。當上廁所變成互相追、積木被亂放或回家功課沒有完成時，我們

就要減少他們能做的選擇、重新整理步驟，或是將工作分段進行，直到學生準備好再試一遍為止。失去權力就是學生破壞規則的後果。…

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教孩子關心~K-8的課程經營(GE032)450元

EQ老師出招(GE007)300元

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